价值取向对三生教育教学的引领

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2018-06-13

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  我们将启动电磁阀拆下,用手将喷油泵与电磁阀连接的油阀杆拽住时,柴油机可顺利启动,由此说明该电磁阀已经损坏。由于附近市场上暂时购买不到新的电磁阀,为此我们用细铜丝将喷油泵油阀杆捆绑起来不让其回位,并将电磁阀衬垫加厚,防止喷油泵油阀杆孔口向外漏油。经过以上处理后将电磁阀装复,该压路机即投入了使用。待采购到新启动电磁阀后再予以更换即可。

价值取向对三生教育教学的引领2013-08-1910:58来源:三生教育教学论文一、价值取向引领三生教育一体化课堂教学价值的一端联结着主体,另一端则联系着有特定属性的对象。 一般地,价值来源于需要,也就是说教育活动是否能够满足教育主客体的需要。 据此,三生教育一体化课堂教学是当今社会和学生的需要,而且能够满足需要,是社会和学生所期盼的,就有价值。

这是三生教育一体化课堂教学改革的逻辑起点。 但是,需要满足受主客体的制约,主客体不同,对教育过程认识规律认识层次不同,对教育的要求和期待也不一样,这实际上涉及到价值取向这一现实问题。 因此,价值取向就是一定的主体基于自己价值观,面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面,所表现出来的基本立场、价值态度和心理倾向。 价值取向不同,决策判断和行为表现就不同。

二、三生教育一体化课堂教学价值取向的思考(一)基本价值取向是教学效率最大化追求效率是课堂教学改革的出发点,也是归宿,否则改革也就没了意义。 传统的教学基于一种传授接受的教学模式,学生是容器,教师大量灌输,不顾学生的感受,忽视学生主体。 表面上看传授了大量知识,实际上学生学习兴趣不高、效果不好,导致掌握知识与提高技能之间的不协调。 这是低效的主要表现形式。

三生教育一体化课堂教学模式,是基于学生未来生存的需要,将课堂教学内容生活化,课堂教学形式自主化,教学途径社会化,使本就有限的教育资源得到充分放大,体现课堂教学效率的最大化。

课堂教学效率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。

三生教育一体化课堂教学模式,从教学目标上,让学生懂得生命、生存和生活价值内涵,让教学课堂充满生活色彩,实现学生生命教育、生存教育和生活教育水平的整体提升;从教学效能上,挖掘三生教育资源,特别是教师资源,在三生教育一体化课堂教学视野下,教师不只是传递型、蜡烛型教师,还是创造型的社会角色,这是提高三生教育一体化课堂教学的有效行为能力的根本;从教学环境上,大造舆论,为三生教育一体化课堂教学造势,形成良好的课堂教学改革氛围。

因此,优化三生教育一体化课堂教学目标,提高其教学效能,营造其教学氛围,是三生教育一体化课堂教学的基本价值取向。

(二)目标价值取向是三生教育协调发展学生的发展,从内涵上看就是学生的三生教育协调发展,从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展,从过程看就是学生生存得到健康而持续的发展。 因此,三生教育协调发展是三生教育的目标价值取向。 但是,三生教育一体化并非三生教育同步化,而是各有侧重,互为促进。 第一,生命教育是根本。 人的发展建立在生命基础之上,因此,珍惜生命就成为第一要素。

现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡见不鲜:据光明网报道,岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。 宁死不上学。

该学生家住岳阳市平江县,是平江县某中学一名初二学生,家庭比较贫寒,父母都是农民,加上母亲长期患病,仅靠他的哥哥到外地打工挣钱,养家糊口。 该学生不去学校的理由很简单,就是因为和老师关系不好。

类似这样的例子还真不少。 2012年6月15日,陕西蓝田县一位10岁留守儿童,由于作业没有及时完成,生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。 其实,后续调查认为,该教师其实没有体罚该学生,学校只是诱因,关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。 2011年10月8日南方都市报也报道:10月5日晚上8时左右,广东省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒,被发现后紧急送医院抢救,其中一人抢救无效身亡。

经过有关部分的调查,得出的结论是这三个小孩觉得父母关爱太少,想不通就相约喝农药自杀。

中安在线也于2011年11月09日报道了题为《两名小学生教室喝农药留板书死了怪老师》的事件。

2011年12月21日西安晚报也报道了安徽2名小学生喝农药自杀称死了就怪数学老师。 是什么让一些学生放弃生命?如果连生命都舍弃了,还谈何生命发展?提升学生生命发展能力,加强学校生命教育已经到了刻不容缓的地步。 第二,生存教育是条件。 具有较强生存能力的人,人生更有保障。

现在,中国的孩子特别是城市孩子,独生子女多,生活条件好,衣来伸手,饭来张口,家长溺爱,导致学生生存能力差。

国内外夏令营等活动也多次表明,中国学生生存能力与外国学生野外生存训练中差异明显。

事实上,学生面临的危险无处不在,学生遇到的挫折无处不有,增强学生的生存意识、提高学生的生存能力,帮助学生做生活的主人,是三生教育的重要内容之一。 生存教育首先要教育学生有所追求,追求自己的理想,追求自己未来的发展,追求为社会做出贡献。 学校教育就要针对学生的追求需要,进行针对性教育和训练;其次要教育学生学会坚强,在恶劣环境下,在自己不平坦的道路上,在面对挫折时,战胜困难;再次要教育学生勇敢超越,超越自我,超越时空,只有这样才有进步,才能真正称得上是生存的目的。

总之,通过生存教育,从学生的生存意识、生存知识、生存能力和生存习惯等方面都得到发展,以适应社会时代的发展。 第三,生活教育是手段。

从一定意义上讲,生活是为生存服务的,也是生命意义的表现形式。 调查发现,当今中学生生活自理能力不尽人意,而且学生普遍感到生活幸福感不强。

之所以这样,原因是多方面的。 一是认识问题。

实事求是讲,生命一生下来是没有多少意义的,意义在于人活着是为了什么,也就是说人们活着就是为了赋予生命不同的意义。 有的人平平淡淡是一生,轰轰烈烈也是一生;有的人危害社会是一生,造福人类也是一生。

哪样的生活更精彩、更有价值,不言而喻。 从生活与教育的关系上说,有的人认为是生活决定教育,教育是为了追求更好的生活,教育通过生活才能发生力量而成为真正的教育。 二是教育问题。

枯燥无味的教育内容,高压状态的教学模式,脱离生活的教学方法,学生的幸福感无从谈起。 而学生的愿景是以生活为中心,与生活相联系,学习投入到生活中去,在与生活诸多矛盾的斗争中选择和接收积极向上、向前的好生活,因此三生教育就要选择和安排生活教育内容,运用研究性学习方法,从实际生活中发现问题、分析问题和解决问题,尽量避免一味追求知识体系的完整性,真正做到生活教育的教学做合一。 (三)行为价值取向是开放课堂教学在实施三生教育一体化课堂教学中,课堂教学向社会开放,是时代的必然,其行为价值取向是开放课堂教学。 第一,三生教育一体化课堂教学的教育本源和动力是社会发展的需求。 三生教育一体化课堂教学的任务必须满足社会性的要求,反映社会的变化、时代的发展。

学校是不能脱离社会存在的,社会的价值取向,必然影响和制约着三生教育一体化课堂教学的价值取向。

第二,三生教育一体化课堂教学的过程是学生的社会化过程。 教育具有将学生从一个生物人、自然人发展成一个社会人的功能。

三生教育一体化课堂教学就是通过教学目标选择、学习环境适应、学习行为规范、学习行为角色等四个方面去适应学生社会化。

促进学生自我认知、自我调适、自我发展,把自己的生命、自己的才华和社会的发展、人民的命运紧密相连。 要做到这些,在教学过程中,必须开放课堂教学,组织学生走向社会,了解社会,感受社会。

第三,三生教育一体化课堂教学具有社会辐射功能。

一个学校的教学改革,不仅影响到学生的未来生存、幸福指数,而且影响到社会的千家万户、方方面面。

开放三生教育课堂,使社会了解学校、了解学生,优化社会的教育资源。 本文作者:翁光龙单位:长沙市周南中学。